京杭大运河和西湖是杭州著名的历史文化遗产，由于水资源丰富，杭州的桥不计其数，且都具有丰富文化内涵。

卖鱼桥小学地处京杭大运河畔，紧邻运河文化带，每个校区附近都有各种各样蕴含丰富历史气息和文化价值的桥。作为以“桥”命名的学校，开设“运河韵·桥”课程更有意义。

课程目标

搜集杭州的桥，从“卖鱼桥”出发，了解杭州拱墅区运河畔的桥名由来，从“桥”的多样性中感受中国人的智慧。

认识各种类型的桥梁，通过绘桥、捏桥、桥梁设计、搭桥等系列操作活动，展示“形状最特别”的桥。

通过品读关于家乡桥的文学作品，基于“尊、忠、善、勇”进行“家门口的桥旅”大行动，围绕“桥与我”，每个人写一段话，表达自己对“桥”之意义的深刻理解。

了解桥是杭州独特的文化底蕴，理解“一桥知杭州”的得天独厚的区域资源，提升自己爱桥、爱校、爱家乡的情感。

课程内容

课程的内容分知桥、做桥、议桥3个单元，每周2课时一起上。

课时1：分享课程纲要

知桥——寻桥名趣事，编百桥图（11课时）

课时2-3：从“卖鱼桥小学”出发。参观校史馆，了解“卖鱼桥小学”的故事，全班学生摆“卖鱼桥”造型合影。

课时4：建立桥名大使团。以游戏、抽签的形式组建卖鱼桥、德胜桥、江涨桥等“桥名大使”团队，颁发令旗，“使者”基于调研设计采访问题。

课时5-6：桥名大使团外出探寻桥名趣事，及时拍摄记录工作轨迹。

课时7-8：桥名大使团小组合作挑选最有意思的桥名，制作名片、讲述桥名趣事和轶事。

课时9-10：全员查阅资料，寻找各种“桥”字，编制“百桥图”，展示在橱窗展板上。

课时11-12：桥名大使团展示，每团选择一种方式展示。合作绘制“百桥寻踪墙”，整理桥名寻踪足迹，剪辑采访踪迹视频等。

做桥——寻特别之桥，展桥会（10课时）

课时13-14：寻找“最特别的桥”。分组进行，寻找自己认为“形状最特别”的一座桥，并实地测量。

课时15-16：绘桥、捏桥。选择一座“最特别的桥”，小组合作进行团扇画桥、黏土捏桥，再布置成立体的团扇、泥桥墙廊。

课时17-18：进一步认识桥形。认识不同类型的桥，选择一种类型设计桥梁模型图，电脑制图或者手绘，组内交流作品，推选最佳桥梁模型设计图纸。

课时19-20：搭桥。根据前两课时设计的桥梁模型图纸，小组合作用不同材质搭建一座“最特别的桥”，汇报总结、实验展示。了解不同材质、不同类型桥面的承重力。

课时21-22：展桥会。每个小组向全班展示“最特别”的一座桥，表述清楚桥的形状、设计亮点和特殊之处，最后将各种桥汇集在展板上展出。

议桥——家门口桥旅，勾桥忆（8课时）

课时23-24：转盘游戏，根据“尊、忠、善、勇”，分别设计“尊君之桥、忠诚之桥、善义之桥、勇敢之桥”4种令旗，令旗分发给4个使者团，到拱宸桥周边寻找相应的锦囊。

课时25-26：“家门口的桥旅”。搜寻尊君爱国之桥（如拱宸桥）、忠诚之桥（如德胜桥）、善义之桥（如左家桥）等，在桥面插上令旗，讲述桥的古今故事，家长或学生拍照录像记录。

课时27-28：4个使者团分组汇报，再全班大讨论，寻找桥的意义，写一篇600字以上的短文。到拱宸桥边的“朗读亭”说说对桥意义的感受，录音后剪辑。

课时29-30：以沙盘形式还原古代“报关”的场景，体现“河面船只拥堵”，桥东桥西来回不方便，形象感知“桥”作为一个沟通两岸的工具应需而生。

课时31-32：总结。制作运河长卷，展示“尊、忠、善、勇”桥旅行动踪迹、百桥图、各类桥形等，“桥名大使”和“桥形大使”汇报介绍，播放代表性视频。结合学习过程与成果展示，综合评定期末成绩。

课程评价

学生的学期成绩以等第制方式呈现，并由过程性评价（90%）和总结性评价（10%）两部分构成。

学生最终成绩=单元一（30%）+单元二（30%）+单元三（30%）+总结（10%）。

过程性评价90分，3个单元各30分，根据“评价要点”和“素养指向”评分。

总结性评价10分，其中学生作品6分，行为表现4分。

（作者单位系浙江省杭州市卖鱼桥小学）

点评嘉宾：新课程标准编制参与者、华东师范大学课程与教学研究所教授 崔允漷

校本课程价值导向：不忘本来、吸收外来、面向未来

卖鱼桥小学的“运河韵·桥”课程告诉我们两件非常重要的事：一是校长带头参与校本课程开发、设计。二是校本课程的价值定位要体现3个“来”：不忘本来、吸收外来、面向未来。3个“来”可以让我们明确校本课程的价值导向和育人目标，这也是学校设计校本课程时应该遵循的准则。

回到“运河韵·桥”课程本身，该课程第一课是与学生分享课程纲要，然后才开始3个单元的学习，最后是总结和评价，而且终评在单元评价基础上产生。

从鱼市到卖鱼桥、卖鱼桥小学，学校凝练育人理念，再将理念具化成形象，最后据此设计课程，这一过程使“运河韵·桥”课程具有很强的整体感和设计感。

课程设计层层递进、环环相扣，把“桥”的故事讲得清楚明白，让学生明白了桥与“我”的关系，体现了内容、实施、评价的一致性。

内容、目标、实施、评价，这门课程的完整度较高，同时还有分单元评价的创新，这一点很难得。得评价者得课程，一门课程如果没有评价就称不上课程，一门课程如果在评价方面做得好，课程也不会差。

《中国教师报》2018年07月18日第7版 

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